다큐멘터리를 활용한 역사교육

강 상 원 (대덕여자고등학교)

	<목차>
Ⅰ. 머리말 Ⅱ. 역사 다큐멘터리를 활용한 역사 교육의 전개 1. 영상자료 활용 수업을 위한 자료 개발 2. 역사 다큐멘터리의 교육적 의미 Ⅲ. 역사 다큐멘터리의 특징 파악 1. 역사 다큐멘터리의 사실과 재구성 2. 역사 다큐멘터리 활용

Ⅰ. 머리말

2006년 10월 18일 교육인적자원부는 대국민 역사교육 인식 조사 결과를 발표하였다. 20문항의 설문을 기초로 작성된 이 자료는 “우리국민은 역사에 대한 관심이 높고, 역사교육의 중요성을 인식하고 있으나 학교 역사교육에 대해서는 불만족하고 있는 것으로 나타났다.”라고 역사 교육의 현실에 대하여 지적하면서 학교 역사 교육 강화 방안을 제시하고 있다.

설문 문항 중 3번 문항은 “평소 우리 역사에 대한 정보를 주로 어떤 경로를 통해 얻고 계신가요? 해당하는 것을 모두 골라 주세요.”이다. 그 설문 결과는 TV프로그램(62.0%), 신문기사(44.3%), 역사 관련 서적(34.7%), 인터넷(33.3%), 관람 등 체험(25.9%) 등의 순서로 나타났다. 그리고 5번 문항은 “보다 풍부한 역사 정보를 얻기 위해서 가장 먼저 개설할 점”을 질문하고 있는데, 그 대답은 “기초교양 습득을 위한 학교 역사교육 강화(36.5%)”가 다수를 차지하고 있다.

http://www.moe.go.kr/ [알림교실]-[보도자료] 2154번, ‘교육인적자원부 대국민 역사교육 인식 조사 결과’에 따른 보도 자료(2006년 10월 18일). 교육인적자원부는 이번 여론조사 결과를 바탕으로 학교 역사교육을 강화하기 위하여 역사과목 독립, 우수한 역사 교과서 및 보조교재 개발․보급, 공무원 시험에 국사과목 포함 확대, 현장체험 기회의 확대 등 다양한 정책을 적극적으로 마련할 계획이라고 밝혔다.

설문 결과와 같이 역사에 대한 관심과 이해는 매스컴을 통하여 이루어지는 현시점에서 국민전반의 역사교양 및 관심에 걸맞은 질 높은 역사교육 방법은 무엇일까? 교육인적자원부가 제시한 방법은 사실지식 중심의 암기식 학습 및 현장 체험 없는 교실 수업을 개선하여, 체험활동 중심의 역사학습이 이루어질 수 있도록 하는 것이다. 아울러 체험 중심의 역사교육으로 전환할 수 있는 역사 수업 전용 교실 등 다양한 지원체제가 필요한 것으로 보고 있다. 그러나 이를 실현하는 데는 상당한 시일이 걸릴 것이다. 그래서 본고는 교육현장에서 실시되고 있는 ‘영상 매체를 활용한 역사교육’이 체험 학습 또는 탐구 학습 강화를 이룰 수 있는 한 방법이라는 전제 하에 논의를 전개하고자 한다.

영상 매체를 장르적 측면에서 다큐멘터리, TV사극, 영화로 나누어 볼 수 있는데, 이중에서 흥미와 교육적 효과를 동시에 거둘 수 있는 역사 다큐멘터리에 우선 초점을 맞추어 논의를 전개할 것이다. 이러한 논의는 학교 역사 교육의 교수-학습의 목적을 효과적으로 성취할 수 있는 방안이어야 하며, 동시에 학생들이 지속적으로 영상서술에 대한 관심과 수용능력을 가질 수 있도록 영상 서술을 평가하고 판단할 수 있는 시각을 키워줄 수 있는 방안이어야 할 것이다.

영상 매체 혹은 영상 자료란 넓은 의미로 영화, TV를 비롯하여 CATV, VCR, CD-Rom, Video Tex(전화망을 통하여 개인용 컴퓨터나 TV 화면에 정보를 전송시키는 체계), Multimedia(여러 미디어를 이용한 커뮤니케이션으로 다중매체) 등을 일컬으며, 이러한 범주에서 플래시와 같은 자료까지도 ‘동영상 자료’라는 이름으로 영상 자료의 범주에 넣기도 한다. 황미임, 『역사학습에 있어서의 영상자료 활용 : <역사스페셜> 프로그램 활용 사례』(진주: 경상대 교육대학원 석사, 2003), 1쪽.

이학로, 『영상 자료를 활용한 역사교육 : 중국사 편』(서울: 혜안, 2004), 36-37쪽.

Ⅱ. 역사 다큐멘터리를 활용한 역사 교육의 전개

1. 영상자료 활용 수업을 위한 자료 개발

교육인적자원부는 1990년대 후반기에 본격적으로 시작된 중등학교의 교육정보화 사업의 결과 2000년도에 교육정보화 물적 기반 구축이 완료된 것으로 파악한다. 이에 ICT 교육, e-learning 등 물적 기반을 활용한 멀티미디어 교육을 실시하도록 권장하고 있다. 그 일환으로 교육관련 각종 연구회에서는 ‘멀티미디어를 활용한 교육’이라는 주제 하에 현장 연구를 시도하고 있으며, 역사 교육 분야도 성과물을 발표하고 있다. 이와 같은 학습 자료 개발과 활용이라는 측면에서 보았을 때, ‘영상 활용 역사교육’은 교과서 위주의 수업에서 OHP를 통한 TP자료, 실물 화상기를 통한 실물이나 사진의 제시, 프리젠테이션(파워포인트)을 통한 다양한 자료의 제시 등의 과정을 거치면서 발전해 왔다.

한국교육학술정보원 홈페이지(http://www.keris.or.kr/) 교육정보화백서 참조(2001-2005). (2006년 11월 23일).

영상 자료 활용과 관련하여 대구지역의 2003년 교과연구에 선정된 대구 멀티미디어 역사교사 연구회의 활동을 살필 수 있다. ‘역사 의식 함양을 위한 동영상 자료의 창의적 활용 방안’이라는 제목의 보고서와 동영상 자료를 홈페이지를 통해 제공하고 있다. 그 활용도 면에서는 전국역사교사모임의 것처럼 파급효과는 없지만 활용 가능한 영상 자료의 범위를 확대하고 있다는 점을 지적하고 싶다. 지금 현재도 인터넷을 통하여 지속적으로 영상 자료를 확보하여 제공하고 있다. 그 목록이 약 440편 정도이다. http://user.chol.com/~khe920/(황쌤의 공부방: 2006년 11월 25일 현재).

일선 교사들에 의한 학습 자료의 개발과 활용 측면의 영상 자료 개발에서 주목할 만한 것은 전국역사교사모임의 ‘영상수업지도안’이다. 전국역사교사모임의 ‘영상수업지도안’은 시대별·주제별 수업 지도안을 파워포인트로 구성하면서 영상클립을 첨부하는 형태이다. 이 ‘영상수업지도안’이 역사 교육에서 어떤 의의를 가지는 것일까?

첫째, 각 시대별로 1～2장의 CD로 만들어진 이 자료는 수업현장에서 손쉽게 활용할 수 있다는 장점이 있다. [그림.1]은 고대사의 석굴암에 관련된 수업지도안을 도표화한 것이다. 고대에 관련된 주제를 8개로 정하고, 각 주제에 대한 파워포인트 수업지도안을 작성하고 있다. 화면 구성은 40장의 슬라이드에 학습 내용 정리와 4편의 동영상 파일을 추가한 형태이다. 프리젠테이션 구현을 통해 석굴암에 대한 교사의 설명과 함께 영상자료를 시청할 수 있다. 마이크로소프트사의 파워포인트로 제작된 이 자료는 제공된 그대로 혹은 각 교사가 본인의 수업 목표에 맞추어 큰 어려움 없이 변형하여 사용할 수 있다.

1999년에 선사 1장, 고대(삼국과 남북국시대) 2장, 고려 1장, 조선 전기 2장, 조선후기 2장, 근대 2장, 일제 시대 2장으로 구성된 12장의 CD를 ‘영상수업지도안’으로 회원들에게 보급하였다.

[그림.1] 전국역사교사모임 ‘영상수업지도안’의 석굴암 부분 파워포인트 구성 모습

고대

가야

고대불교

발해

삼국고분미술

삼국불교미술

삼국의 대외관계

석굴암

통일신라문화

01_중국석굴과비교.mpg

02_석굴암둘러보기.mpg

03_축조방법.mpg

04_시멘트보수.mpg

석굴암.ppt

<시대>

<주제>

<세부구성>

<화면구성>

둘째, ‘영상수업지도안’은 영상 자료를 활용한 수업 자료의 제작과 수업 모형의 개발에 역사 교사들이 관심을 가지도록 하였다. 전국역사교사모임은 한 차시 정도의 영상물을 다루는 개별적이고 산발적인 자료 개발이 아니라, [표.1]에서 보는 바와 같이 1999년 당시까지 방영된 <10대 문화유산>, <TV 조선왕조실록>, <TV 역사저널>, <역사스페셜>, <탐사 기행>, <네트워크 기획>, <영상실록> 등 각종 역사 다큐멘터리의 개별 프로그램을 먼저 모니터하고 있다. 이를 통해 중·고등학교 역사 교과의 전 시기 걸친 역사 다큐멘터리를 소개하고 있으며, 유사한 역사 다큐멘터리를 접했을 때 수업에 필요한 영상을 선별할 수 있는 방법을 제시해 주고 있다. 즉, 역사 교사가 어떠한 역사 다큐멘터리를 선정하여 역사 학습의 주제와 관련된 수업 자료를 선별·활용할 것인가 하는 점에서 하나의 전형을 보여준다.

모니터의 내용 중에서 <KBS 일요스페셜> [10대 문화 유산 시리즈]로 방영된 ‘원형 탐구 석굴암’(1997년 1월 5일)의 경우 “ … 석굴암의 예술적 가치보다 과학성에 중점을 두고 만들어졌으며 우리 시대의 과제를 제시하기 위한 목적에서 만들어졌다는 데 주목하여 수업에의 활용부분을 찾아야 할 것이다.”라는 간단한 프로그램의 특징 소개와 함께 항목, 분량, 내용, 활용도라는 소항목에 맞추어 [표.1]과 같은 프로그램 구성표를 제시하고 있다.

[표.1]<영상수업지도안>의 프로그램 구성안

제목	항목	분량	내용	활용도
석굴암 (일요 스페셜)	석굴암 개관	1:01-8:30	석굴암의 위치, 형태, 가치, 현재의 모습-보수공사 결과, 원형 복원의 필요성	하
	석굴암의 가치	10:28-18:27	컴퓨터 특수 영상으로 원형 재현, 각 부분의 미적 가치와 조화, 건축과정의 재현, 과학적 비례	중
	<중간 생략>
	외벽은 어떻게 쌓았는가	35:50-43:09	일제 수리공정보고서와 사진, 조선 후기 기록, 공기유통 비교 실험	상
	<이후 생략>

최근에 이를 업그레이드 하여 KBS와의 저작권 문제를 매듭지은 후 ‘영상으로 보는 역사 DVD’로 판매 보급하고 있다. 선사시대부터, 삼국, 통일신라시대를 거쳐 조선 전, 후기, 근대사, 일제강점기와 최근의 한일 관계사까지 수업교재로 직접 활용할 수 있도록 시대별로 232개 약 3~10분 단위의 핵심 영상만을 편집하여 수록하였고, 부록 CD에는 영상 내용을 □글 파일 형태로 수록하고 있다.

전체 구성 목록을 http://shop.njoyschool.net 에서 찾아볼 수 있다.

2. 역사 다큐멘터리의 교육적 의미

역사 다큐멘터리에 대한 논의는 역사 교사들과 방송 관련 종사자 등을 통해 주로 이루어져 왔으며, 이러한 논의는 ‘영상 역사 서술’의 가능성이라는 측면으로 이어지고 있다.

역사 교사들은 수업 연구 사례 차원에서 역사 다큐멘터리의 교육적 의미를 논의하고 있다. 이들 논의의 기본적인 전제는 첫째, 학습자들의 학습동기를 유발하고 교사가 다양한 교수·학습 전략을 전개하는데 유용하다는 것. 둘째, 일반적 수업에 비하여 학습 효과가 높고 역사적 사고력이 증진되리라는 것이다.

개별 학교의 몇 개 학급을 대상으로 한 설문을 일반화시킨 한계를 가지고 있지만, 이러한 설문 결과를 통해 학생들이 생각하는 영상 자료 활용 수업의 교육적 의미를 일정 정도는 확인할 수 있다. 선호하는 국사 수업의 형태에 관한 질문의 경우, 중·고등학교별로 차이가 있기는 하지만 절반 이상의 학생들이 영상 매체 활용(VTR 자료, 시청각 활용)을 선호하는 것으로 나타났다. 영상 매체 활용 수업을 선호하는 이유는 “구체적이고 쉽게 이해가 된다”, “교과서에서 볼 수 없는 사료·유물·유적지 등을 볼 수 있다”, “몰랐던 사실을 알게 되었다” 등이다. 유사한 의미를 가지는 ‘수업 이후 역사 학습에 도움이 되었는가’라는 질문에도 대다수 학생들이 긍정적인 답변을 하였다. 영상 매체 활용 수업에 도움이 된 이유는 “수업 시간의 지루함을 들어주고 역사에 대한 관심을 가지게 해 준다”, “영상이 오래도록 기억에 남아 문제풀이에 도움이 된다”, “당시 상황을 상상하기 쉽다” 등이다.

현장 교사들의 교육대학원 석사 논문에서 설문 내용을 확인할 수 있다. 김방춘, 『VTR 자료를 통한 고등학교 역사 수업 방법 연구』(창원: 창원대학교 역사교육 석사, 2000) 25-26쪽; 황미임, 『역사학습에 있어서의 영상자료 활용』32쪽; 전경희, 『동영상을 활용한 중학교 국사 수업 사례 연구』(서울: 성균관대 교육대학원 석사, 2004) 51-55쪽; 김성임,『역사과 수업에서 TV역사영상자료의 활용방안』(충북:충북대 교육대학원 석사, 2005) 50쪽. 65~67쪽;  노미희, 『역사 영상자료 활용수업을 통한 역사의식 함양 : 중학교 역사 수업에서 TV방송 <역사스페셜>자료 활용을 중심으로』(공주: 공주대 교육대학원 석사, 2005) 33쪽.

이상과 같은 설문 결과와 교수 학습 방법 사례 연구를 통해 각 연구자들은 한결같이 “역사 다큐멘터리를 활용한 역사 교육은 과거를 생생하게 재현, 재구성하여 학생들에게 제시해 줌으로써, 학습동기의 유발은 물론 역사적 사실에 대한 효과적인 전달, 과거 인간들의 행동에 대한 추체험, 역사적 사고력 신장 등에 도움을 줄 수 있다고 결론을 내리고 있다. 그리고 다큐멘터리 전편을 보는 것 보다는 일부분을 클립화하여 교사의 설명과 함께 교수-학습 지도에 활용할 것을 권하고 있다.

역사 다큐멘터리의 특징에 대해서는 방송 현장이나 방송·언론 관련 학과에서 주로 연구가 이루어지고 있다. 다큐멘터리의 기본 특징과 역사 다큐멘터리의 장르적 변천, 영상 매체의 역사 재현 방식 등이 그 주요 주제이다. KBS <역사스페셜>, <HD 역사스페셜>의 책임 PD였던 남성우는 다큐멘터리의 개념과 역사, 나아가 역사 다큐멘터리의 형식 변화에 대하여 논문을 발표하였다. 그는 다양한 역사 다큐멘터리의 형식 변화는 시대 상황의 변화와 새로운 기자재의 도입이라는 요인에 의해 촉진되었다고 주장하고 있다. 또한 이러한 역사 다큐멘터리의 형식 변화는 역사 다큐멘터리에 대한 시청자들의 관심을 증대시켰고, 방송이 다룰 수 있는 역사의 영역을 확대시켰다고 결론을 내린다. 김훈순은 <역사스페셜>의 한 에피소드인 ‘조선판 사랑과 영혼 : 400년 전의 편지’의 재현 방식에 주목하여 과거의 사실을 담아내는 서사 형식의 의미를 살피고 있다. 영상매체의 역사쓰기에 대하여 텔레비전은 대중성 확보라는 이점과 함께 다양한 역사 쓰기를 할 수 있는 가능성의 매체이며, 텔레비전 다큐멘터리는 역사 쓰기를 할 수 있는 가능성의 장르로 파악하고 있다. 즉 영상 역사 서술의 가능성을 확인하고 있다.

남성우, 『한국 TV 역사 다큐멘터리의 형식변화에 관한 연구 : KBS 역사 다큐멘터리를 중심으로』(서울: 고려대학교 언론대학원 석사, 2003)

김훈순, 「영상매체의 역사 쓰기 : KBS의 <역사스페셜>」『프로그램/텍스트』3, (2000.12, 한국방송진흥원)

홍성연은 <역사스페셜>을 중심으로 영상 언어의 특징, 프로그램 제작 과정, 제작 의도를 설명하고 역사 교육적 입장에서 영상 서술에 주목해야 하는 이유와 교육적 방안을 제시하고 있다. 그는 영상 역사 서술의 역사 교육적 가치를 대중의 역사 인식에 대한 파악, 역사의 대중화, 대안적 역사 서술의 가능성, 영상 언어의 종합적․정의적 특성에서 찾고 있다. 아울러 영상에 의해 서술된 역사는 과거를 그대로 재현한 것이 아니라 의도적으로 구상한 것이라는 것을 인식하도록 교육해야 하며, 영상 역사 서술을 매개로 하여 역사 전반에 대해 지속적으로 관심을 갖고 자발적으로 학습하도록 수용자들을 유도해야 할 것으로 주장한다.

홍성연, 『영상역사서술의 특성과 교육적 활용-TV다큐멘터리 <역사스페셜>을 중심으로』 (서울: 서울대학교 석사, 2000),

역사 교사는 학생들의 학습 흥미 유발을 위해 영상 매체를 활용하며, 이를 통해 효과적인 내용 전달과 역사적 상황에 대한 설명을 하고자 한다. 이러한 영상 매체 활용 교육은 영상 매체의 성격에 따라 다양한 역사 이해가 가능할 것이다. 역사 다큐멘터리를 활용한 역사 교육의 의미를 교실 수업에만 국한시키지 않고 지속적으로 관심을 가지고 올바르게 역사 다큐멘터리를 이해할 수 있는 방안을 제시하는 것이 바람직할 것이다. 이를 위하여 역사 다큐멘터리의 기본 특징을 이해하고 수업시간에 역사 다큐멘터리를 접할 수 있는 기회를 갖는 것이 필요하다.

김민정, 『영상 자료를 통한 역사 이해의 유형과 특성 : 영화를 이용한 역사 수업의 사례를 중심으로』(서울: 서울대학교 석사, 1998) 9-20쪽. 김민정은 영상 자료를 통해 향상될 수 있는 역사 이해의 유형을 역사적 사실과 정보의 이해, 역사적 시간성의 이해, 맥락과 상황의 이해, 감정이입적·상상적 이해, 영상매체에 대한 비판적 이해 등으로 설명하고 있다.

Ⅲ. 역사 다큐멘터리의 특징과 활용

1. 역사 다큐멘터리의 사실과 재구성

역사 다큐멘터리의 교육적 기능의 강조는 다큐멘터리의 사실성을 강조하는 모습으로 이어진다. 흔히 연구자들은 텔레비전 프로그램을 이분화할 때 사실(non-fiction) 대 비사실(허구, fiction)으로 나누며, ‘사실’적인 프로그램의 범주에 뉴스, 다큐멘터리, 시사프로그램 등을 포함시킨다. 다큐멘터리의 사전적 의미는 객관적 사실을 제시해주는 영상물이라고 할 수 있다. 그러나 실제에 있어서는 단순히 기록필름을 재구성하는 것이 아니라 영상과 음향을 통해 실제 있는, 또는 있었던 사실을 기록하고 그 사실 뒤에 숨어 있는 진실을 보다 효과적으로 전하기 위해 재구성을 하는 일종의 보고서이다. 특히, 역사 다큐멘터리는 실제 있었던 사실을 바탕으로 역사적 해설을 전제로 하는 재구성, 즉 창조적 처리가 필수적이라고 한다.

원용진, 『매체미학 : 텔레비젼 다큐멘터리에 대한 장르적 이해』(한국방송학회 1999 봄철 정기 학술대회. 1999) 99쪽. 또한 소재의 내용에 따라 역사다큐멘터리, 시사보도다큐멘터리, 인간(혹은 휴먼)다큐멘터리, 문화다큐멘터리, 자연다큐멘터리 등으로 나누고 있다고 전한다. 김사승, 『BBC다큐특강』http://www.leespro.com [자료실]-[자료창고](2006년 11월 26일 현재). BBC 다큐멘터리의 분류는 정보성 리포트, 베리테, 퍼스낼러티 다큐멘터리, 탐사 다큐멘터리, 오락 다큐멘터리, 역사 다큐멘터리, 인물 다큐멘터리, 다큐멘터리 드라마 등이라고 전한다.

남성우, 『한국 TV 역사 다큐멘터리의 형식변화에 관한 연구 : KBS 역사 다큐멘터리를 중심으로』(서울: 고려대학교 언론대학원 석사, 2003) 1-2쪽.

역사 다큐멘터리는 기록, 유물, 유적 또는 아카이브를 바탕으로 증언이나 전문가들이 분석을 덧붙여 과거의 사건을 재구성하는 다큐멘터리이다. 다큐멘터리의 재구성을 위한 형식적 구성요소는 전통적으로 해설자의 직접 말하기(direct address), 기록필름(file footage), 증인 인터뷰, 전문가 인터뷰의 4가지로 나누어 볼 수 있다. 그러나, 1990년대 후반에 방영된 역사 다큐멘터리는 이러한 형식적 구성요소 외에 다양한 형식이 활용하고 있다. 정통적인 구성 요소 중 하나인 기록필름은 사진이나 영화 제작 등이 이루어진 이후에야 등장하며, 그리고 증인 인터뷰도 생존자가 남아 있을 경우에만 가능하다. 그러한 이유로 역사 다큐멘터리 제작자들은 드라마의 형식을 도입한 재연, TV 뉴스 쇼의 차용, 3차원 컴퓨터 그래픽을 활용한 가상 스튜디오(Virtual Studio), 추리기법, MC(진행자)의 등장 등의 다양한 형식 실험을 통하여 역사 다큐멘터리가 다루는 시기와 주제의 범위를 확대시켜 왔다.

이종수, 「영상 다큐멘터리 역사재현의 현실성과 표현성 - 한국 , 미국 , 프랑스 , 일본 텔레비전의 20 세기 특집기획 다큐멘터리 비교분석」,『한국언론학보』44 (2000), 308쪽.

남성우, 『한국 TV 역사 다큐멘터리의 형식변화』 73-79쪽.

이러한 역사 다큐멘터리의 형식적 구성 요소 중에서 기록필름과 컴퓨터 그래픽 활용을 중심으로 역사 다큐멘터리의 사실과 재현의 관계를 살펴볼 것이다. 이를 통해 역사 다큐멘터리를 활용한 역사 교육에서 유의해야 할 점이 무엇인지 알아 볼 것이다. 살펴 볼 프로그램은 <KBS 영상실록>, <KBS 인물현대사>, <KBS 역사스페셜>, <KBS HD역사스페셜> 등이다. 이상의 프로그램을 택한 이유는 최근의 자료라 구하기가 쉽고, 또한 많이 활용되는 자료라는 점이다.

http://www.kbs.co.kr/end_program/1tv/sisa/image_story/index.html(2006년 11월26일 현재). <KBS 영상실록>은 프로그램에 대한 총괄적인 설명 편인 ‘미리보는 KBS영상실록'을 시작으로 하여 1945년에서 1987년까지는 TV를 통해 방영(2005.01.09~10.30)되었으며 1988년부터 2002년까지의 영상실록은 TV 방영분과 함께  DVD로 제작·판매되고 있다.

http://www.kbs.co.kr/end_program/1tv/sisa/manhistory/index.html(2006년 11월 26일 현재). <KBS 인물현대사>는  2003년 6월 27일부터 2005년 4월 15일까지 79명의 인물을 통하여 현대사를 조명하고 있다.

http://www.kbs.co.kr/end_program/1tv/sisa/history/index.html(2006년 11월 26일 현재).

http://www.kbs.co.kr/end_program/1tv/sisa/hdhistory/(2006년 11월 26일 현재). 2005년 05월 06일부터 2006년 09월 29일까지 선사시대부터 시대순으로 64편이 방영되었다. Real Set와 Virtual Set를 동시 활용하는 변화를 보인다.

기록필름을 활용한 역사 다큐멘터리류는 <KBS 영상실록>, <KBS 인물현대사>가 대표적이다. 이들 프로그램은 기록필름을 제시하면서 해설자의 나레이션(voice-over narration)을 통해 주제를 전달한다. 제작자들은 기록필름을 통해 특정 시대의 역사상을 생생하게 보여준다. 그러나 기록필름이 존재하지 않는 역사적 사실에 대하여는 나레이션을 통해 역사상을 적절히 설명한다. 이때 제시된 기록필름은 직접 연관이 없거나 무의미한 것인 경우가 대부분이다.

2005년 1월 16일 방영된 <KBS 영상실록> ‘1945년’에는 다음과 [그림.2]와 같은 기록필름이 제시된다. 그런데 동일한 기록필름이 <KBS 인물현대사> ‘좌우를 넘어 민족을 하나로 - 제1편 여운형’(2005년 1월 7일)과 ‘좌우를 넘어 민족을 하나로- 제2편 조소앙’(2005년 1월 14일)에서도 제시된다. 그러나 나레이션의 내용은 [표.4]처럼 각기 다르다.

[그림.2]<KBS 영상 실록> ‘1945년’ 화면

[그림.3]『고등학교 한국근현대사』38선 그림

[표.4] [그림.2]와 관련된 각 프로그램의 나레이션 내용

프로그램	나레이션
1945년	… 1945년 9월 중순 일본군 무장해제를 위해 미군과 소련군이 삼팔선에서 만났다. …
여운형	…여운형은 그해 환갑의 몸으로 삼팔선을 넘었다.…
조소앙	…그러나 유엔 한국 위원단의 입북을 북한이 거부함에 따라 북한에서의 선거가 불가능하게 된다. 결국 유엔에서는 가능한 지역에서의 선거, 즉 남한만의 총선거를 결의함으로써 단독 정부의 출현을 정당화하고 만다. …

다시 말하면, 1945·46·48년의 상황을 설명하면서 동일한 기록필름을 제시하고 있는 것이다. 어느 시기와 관련된 영상일까? 『고등학교 한국근현대사』(금성출판사, 2003) 교과서 256쪽에서는 [그림.2]의 <KBS 영상실록> ‘1945년’과 동일한 [그림.3]이 수록되어 있다. 교과서에서는 이 그림에 대해 ‘일본군의 무장 해제를 위해 그어 놓은 38도선’이라는 설명을 하고 있다. 즉 교과서 집필자는 1945년의 상황을 설명하는 그림으로 제시한 것이다. 또한 <KBS 영상실록>의 내용이 비교적 연대기적으로 정확한 것을 보아서 1945년 것으로 파악할 수 있다. 여운형과 조소앙 편에서는 38선을 넘어 북한으로 넘어가는 것을 보여주는 직접적인 영상이 없어서 편의적으로 다른 시기의 38선 기록필름을 활용한 것으로 보인다. 이와 같이 기록필름의 부재를 극복하기 위해 유사한 혹은 ‘무의미’한 필름을 제시하고는 나레이션을 통해 역사적 상황을 적절히 설명하는 경우가 종종 있다.

근·현대사와 달리, 당시의 기록 영상이나 사진이 전혀 없고, 남아 있는 문헌 자료나 유물이 불완전한 시기를 영상화하기 위한 방법으로 역사 다큐멘터리 제작자들은 컴퓨터 그래픽으로 가상 스튜디오를 구성하거나, 혹은 영상 복원을 시도하였다. 컴퓨터 그래픽을 활용한 유물이나 과거 역사적 사실의 복원은 시청자들에게 그 역사 현장에 있는 듯한 착각이 들게 할 정도로 의미의 전달에 효과적이다. 그러나 남아 있는 자료가 빈약한 경우 텍스트로 표현하는 것보다 부정확한 영상 복원이 되기도 한다.

<역사스페셜>과 <HD역사스페셜>은 안압지를 소재로 한 다큐멘터리를 각각 ‘신라인도 원샷을 했다’(1999년 4월 10일 방영, 이하 ‘원샷’)와 ‘발굴유물 3만점! 안압지는 신라의 생활사박물관이었다’(2005년 11월 4일, 이하 ‘생활사박물관’)라는 제목으로 방영을 하였다. 이 두 편의 역사 다큐멘터리의 건물 내부 가상 스튜디오의 재현을 살펴봄으로써 영상 복원의 한계를 지적할 수 있다.

먼저, 두 편의 역사 다큐멘터리의 내용 구성을 비교해보자.

[표.5]원샷 내용 구성표

구분	내용
프롤로그	신라 역사의 거울이다.
ST 1	오프닝
VCR 1	신라인도 원샷을 했다-신라인의 놀이문화
ST 2	동궁-월지궁, 유물토대로 당시 건물 추정
VCR 2	신라인의 집-안압지의 궁중 건물
ST 3	건물 내부 모습
VCR 3	신라 귀족의 의복
ST 4	안압지의 배의 모습
VCR 4	물 위의 풍류-안압지의 놀이배
ST 5	안압지에 대한 일반 설명
VCR 5	안압지 조경의 비밀
ST 6	투구를 통한 안압지 건설 시기
VCR 6	통일신라의 운명과 함께 한 안압지
ST 7	클로징

[표.6]생활사박물관 내용 구성표

구분	내용
오프닝	안압지 - 생활사 박물관
VCR 1	안압지 출토유물 전반에 대한 설명
브릿지 1	궁중 내부 모습
VCR 2	통일 신라 시대 복식
브릿지 2	신라인의 풍류
VCR 3	안압지 주사위
브릿지 3	신라의 배
VCR 3-1	배에 대한 설명
브릿지 4	안압지에서 배를 탐, 연못의 느낌
VCR 4	안압지 조경:민족예술문화의 융합
브릿지 5	안압지에 대해 알지 못했던 또 다른 모습
VCR 5	진귀한 새와 동물이 살고 있었다.
브릿지 6	안압지에 희귀한 동물 존재 이유
VCR 6	바다와 육지 통해 세계와 연결
클로징	웅장하고 화려한 국제도시

‘원샷’은 안압지를 통일신라와 운명을 같이 한 것으로, ‘생활사박물관’은 안압지의 진귀한 동물을 통해 신라의 수도 경주가 웅장하고 화려한 국제도시라고 각각 결론을 내리고 있다. 이러한 결론 부분을 제외한 다큐멘터리의 소주제들은 주사위 관련 풍류, 배의 모양, 조경, 건물 내부, 신라인의 의복 등 대부분 유사하다. <역사스페셜>과 <HD역사스페셜> 모두 크게 스튜디오 촬영과 녹화화면(VCR)으로 구성되어 있다. 스튜디오 촬영의 경우 <역사스페셜>은 가상 세트 위주이고, <HD 역사스페셜>은 가상 세트와 실제 세트가 한 화면 안에 보이는 방식으로 구성하고 있다. 스튜디오 촬영에서 두 프로그램의 진행자는 프로그램의 시작과 끝, 그리고 각 소주제의 연결을 위한 역할을 한다. ‘생활사박물관’의 경우만 예외적으로 스튜디오가 아닌 안압지 현장에서 진행을 하고 있다. 두 다큐멘터리 모두 녹화화면은 컴퓨터 그래픽 영상 화면, 실제 촬영 화면, 문헌 자료 제시, 인터뷰 등으로 구성되어 있다.

‘원샷’의 ‘ST 3’과 ‘생활사박물관’의 ‘브릿지 1’은 건물 내부를 가상 스튜디오로 복원하여 신라인의 생활상을 보여주고 있다. ‘원샷’은 건물 외부에서 건물내부로 들어가며 자물쇠, 등잔, 발걸이, 침대·탁자·의자, 금동용두장식, 탁자 위 골제장식(글자), 옷걸이로 시선을 이동하면서 신라인의 생활에 관해 설명을 하고 이어서 다음 녹화화면인 ‘신라인의 의복’에 대한 발문으로 끝을 맺는다. ‘생활사박물관’도 유사하게 건물 내부 공간과 발걸이, 옷걸이, 침대·탁자·의자, 금동용두장식, 탁자 위 골제장식(글자)으로 시선을 이동하면서 신라인의 생활에 관해 설명을 하고 다음 소주제인 신라인의 의복에 관한 것을 소개하고 있다. 두 다큐멘터리의 개별 유물에 대한 설명은 [표.7]과 같이 거의 동일하다. 그러나 제시된 영상인 [그림.4]와 [그림.5]는 동일한 집 내부를 재현했다고 보기에는 건물 내부의 규모, 침대의 모습 등이 많이 다르다. 글이나 말로 표현할 때는 별 차이가 없지만 불완전한 자료를 토대로 영상 복원을 하는 과정에서 검증되지 않은 요소들까지 표현되어 시각적으로 상이한 부분이 나타나는 것이다.

[표.7]두 편의 역사 다큐멘터리 대사 비교

‘원샷’의 ‘ST 3'	‘생활사박물관’의 ‘브릿지 1’
[MC 침대에 앉아보고] 잠도 침대 위에서 자고, 일상 생활에서도 탁자와 의자를 많이 사용한 것을 알 수 있습니다. 중국의 영향을 받은 이러한 입식생활은 당시 상류계급에서는 보편화되어 있었다고 합니다.	[카메라 PAN하면서 침대와 탁자, 의자 등 보여진다] 와~, 침대도 있고... 탁자와 의자도 보이네요. 의외로 지금 우리가 살고 있는 집안 모습과 크게 다르지 않아 보이죠? 당시 신라의 상류사회에선 중국의 영향을 받아, 이렇게 침대와 탁자, 의자를 사용하는 입식 생활이 보편화돼있었다고 합니다.

[그림]4. ‘원샷’의 가상 재현

[그림]5. ‘생활사박물관’의 가상 재현

이러한 측면과 함께 영상 구현 과정에서 오류도 종종 나타난다. <역사스페셜> 74편인 ‘佛國寺-그 이름에 담긴 비밀’(2000년 6월 24일)을 살펴보면, 나레이션에서는 사리함이 발견된 것이 ‘2층 탑신’으로 제시하면서도 [그림.6]과 같이 1층 탑신에서 사리함 등이 발견된 것으로 표현하고 있다. 이는 컴퓨터 그래픽 담당자가 탑의 구조를 하지 못하였기 때문이라고 판단된다. 이상과 같은 영상 복원의 한계점이나 오류가 있을 수 있다는 점을 인지시키면서 역사 다큐멘터리를 시청하도록 해야 한다.

MC, (석가탑의 2층 탑신 부분 가리키며) 바로 이곳 2층 탑신에서 … VCR 2. … 석가탑 2층 탑신에서 맨 처음 나온 것은 사각형 금동사리함이었다. 뒤이어 청동으로 만든 비천상, 나무로 깍은 작은 탑들. 관옥. 수정. 구리비녀. 향을 싼 봉지도 나왔다. …	[그림.6]석가탑 사리함 발견재현

이상과 같은 영상 표현의 한계에도 불구하고, 컴퓨터 그래픽으로 재현함으로써 역사적 사실에 대한 이해를 높이고 있는 것은 사실이다. 또한 컴퓨터 그래픽 기술의 발달로 인해 <HD 역사스페셜>은 <역사스페셜>에 비해 사실적인 화면을 제시하고 있다. 그리고 ‘원샷’보다 시기적으로 6년 후에 제작된 <HD 역사스페셜>의 ‘생활사박물관’은 안압지 경관조성의 원리에 대한 새로운 설명이 추가하고 있다. 그 사이에 나온 연구 동향을 반영하고 있는 것이다. 직접 배를 타고 안압지를 돌아본 진행자가 ‘안압지가 답답한 느낌을 주지 않고 마치 바다처럼 공간이 이어진다.’라고 이야기 하자, 대구가톨릭대학교 조경학과 안계복 교수가 이와 관련한 인터뷰를 한다. [그림.7]은 다음 장면에서 제시된 안압지 조경의 특징을 보여주는 그래픽 화면이다. 학생을 포함한 일반인이 접하기 힘든 최근에 발표된 논문의 7～8페이지에 달하는 주요 논점을 인터뷰와 컴퓨터 그래픽 처리를 통한 영상으로 단 몇 분 사이에 실감나도록 전달하고 있는 것이다.

안계복, 「안압지 경관조성의 원리에 관한 연구(2)」『한국전통조경학회지』Vol. 18, No. 34 (2000).

[그림]7. ‘생활사박물관’의 안압지 조경 특징 설명 스크린 샷

2. 역사 다큐멘터리 활용

개별 역사적 사실이나 문화재에 대한 이해를 높이기 위한 측면에서 역사 다큐멘터리를 활용할 경우는  Ⅱ장에서 살핀 바와 같이 역사 다큐멘터리의 일부분을 보여주면서 수업을 전개시키고 있다. 그러나 역사 다큐멘터리에 대한 관심을 지속시키기 위해서는 완결된 한편의 역사 다큐멘터리를 살피는 것이 효과적이다. 이 과정에서 역사 다큐멘터리의 특징 이해와 함께 개별 역사적 사실에 대한 심화 학습도 가능하다. 활용 가능한 자료는 <역사스페셜> 201편, <HD 역사스페셜> 64편, <인물현대사> 75편, <영상실록> 39편, 이것 이외에 최근 HD 방송을 실시하면서 다양한 역사 관련 특집 다큐멘터리 자료 등이다. 역사 다큐멘터리를 통한 교수-학습의 효과를 높이기 위해 수업 진도에 맞는 적절한 영상을 제시하였다. 그리고 대체로 시험을 치르고 난 뒤와 같이 수업 진행이 어려운 시점을 활용하여 수행평가 형태로 진행하였다.

[그림.8]학생 감상문 예시

[그림.9]시청 감상문 예시

1학기에는 각 교실의 교단 선진화 기자재(교사의 노트북, 프로젝션 TV 1대)를 이용하여 전체 학생이 같은 역사 다큐멘터리를 시청하는 형식을 취하였다. 50분 수업 시간을 통해 30여분 정도의 분량을 시청하였다. 교사가 주도하여 멈추고 건너뛰는 형태로 시청하였으며, 학생들은 별도의 형식에 구애 받지 않고 자유롭게 역사 다큐멘터리의 주요 내용을 요약하고 수업 마지막 5분 정도의 시간에 시청 감상문을 마무리 하도록 하였다. [그림.8]은 학생이 제출한 시청 감상문이다. 처음 접하는 <HD역사스페셜> 44편 ‘조선의 수도 한성은 어떻게 건설됐나’(2006년 4월 21일 방영)를 소주제별로 구분하여 나름대로 이미지화하여 이해하고 있다.

2학기에는 고대 문화와 관련된 <역사스페셜> <HD 역사스페셜>의 30여 개의 역사 다큐멘터리를 컴퓨터실에서 1인 1PC 상태에서 시청하는 방식을 취했다. 이는 학생 개개인이 직접 컴퓨터를 조작하여 학습이 미진한 부분을 다시 살필 수 있도록 하기 위한 것이다. 4개 학반의 127명의 학생들이 각 학급당 32편의 영상을 선택하여 시청하도록 하였으며, 선택한 역사 다큐멘터리 CD를 하드디스크에 복사한 후 곰플레이어를 사용하여 시청하도록 하였다. 수업 시작 전에 인쇄물로 각자에게 [그림]9와 같은 시청감상문 예시를 제시하였다. 이미 <역사스페셜>류의 다큐멘터리의 특징을 설명한 뒤라 대부분의 학생들이 별 어려움 없이 수업을 할 수 있었다.

김중락, 권오현, 「TV 역사 영상 자료의 활용을 통한 역사과 수업 방안 : <역사 스페셜>을 소재로」『경북대학교 중등교육연구』50 (2002), 113쪽.표를 참조하여 만들었다.

시청감상문의 개별 항목의 빈칸을 다큐멘터리를 보면서 채우고 난 뒤 ‘새롭게 안 사실’과 ‘전체적인 느낌’이란 항목으로 2～3줄 정도 적도록 하였다. 학생들은 ‘전체적인 느낌’에 개별 프로그램의 시청소감과 함께 수업에 대한 느낌을 적고 있다. 역사 다큐멘터리 <역사스페셜><HD 역사스페셜>에 대한 학생들의 생각을 정리하면서 결론에 대신할까 한다.

첫째, 학생들은 역사 다큐멘터리를 보는 것이 흥미롭다는 반응이 많았다. 이는 영상 자료가 이미지와 행위, 문자, 그리고 다양한 영상 테크닉을 통해 역사를 종합적이고 풍부하게 표현하기 때문으로 파악된다.

… 사진보다 방송으로 보니 눈이나 귀에 더 잘 들어왔으며, 지루하지도 않았던 것 같다. … 정리한 걸 훑어보면 그 장면이 생각이 나서 기분이 좋고(역사스페셜 91편. 토우-신라인의 사랑과 진실)

… 책속에서 읽는 것보다 실제 모습을 보면서 배우는 기회가 많이 생겼으면 좋겠다.(역사스페셜 137편. 한민족 특별기획 북한문화유산시리즈 8부작 제5편 고구려시조 동명왕릉)

… 더 역동적이었고, 실제로 내가 그 곳에 가 있는 느낌이 들었고 집중도 잘되며, 기억에 오래 남을 것 같다.… (역사스페셜 157편. 백제사 최대 미스터리 한성백제의 왕성은 어디인가?)

… 책에서는 그림밖에 보지 못했는데 복원도라던지 생생한 그림들을 볼 수 있어서 기억에 남는다. 역사는 딱딱하고 지루한 과목이었으나, 알면 알수록 배울수록 더 신기하고 재밌기도 하다. 역사에 관심을 가지는 것도 좋은 경험이 될 것이라 생각한다.(역사스페셜 18편. 사비시대의 타임캡슐,백제 대향로)

둘째, 이와 같은 흥미 유발은 학생들에게 역사 공부가 지루하다는 생각을 불식시켜 향후 역사에 대한 관심을 지속할 수 있을 것으로 파악된다.

… 체험활동, 박물관 다녀와서 쓰는 보고서가 아닌 이런 동영상을 보면서 보고서를 쓰는 수행평가를 처음으로 해보았고 꼭 가서 보지 않고 이런 역사에 대한 프로를 조금만 더 관심 있게 보고 이해한다면 더 많은 역사에 대해서 알 수 있을 것 같다.(HD 역사스페셜. 진흥왕 순수비, 무엇을 새겼는가)

역사스페셜하면 왠지 재미없고 그럴 줄 알았는데... 이번 기회로 역사에 대해서 흥미를 느꼈다. 앞으로도 기회가 된다면 역사스페셜을 자주 보고 싶다.(역사스페셜 73편. 북녘땅 고구려 고분벽화,무엇을 그렸나?)

처음에는 이런 게 별로였는데 하면할수록 묘한 매력에 빠지고 은근히 재미있다.(역사스페셜 123편. 무령왕릉발굴 30주년 아직도 풀리지 않은 다섯 가지 의문)

시간날 때 다른 편의 역사스페셜을 봐야겠다는 생각이 들 정도로 지루하지 않고 너무너무 좋았다. 수업시간에도 우리한테 필요한 영상은 조금씩 봤으면 좋겠다.(역사스페셜 43편. 석굴암 불상에도 색을 칠했다?)

자주 접했고 가깝게 느껴졌던 내용이라도 하나하나 자세히 보니 다시 한번 새롭게 보여졌고 우리 역사가 조금은 재미있다는 생각이 들었다. 매일 지겹게 책만 보며 읽고 외우기만 반복해서 그런지 국사 수업이 지루해 싫어하는 과목 중 하나였는데 하나라도 더 자세히 이렇게 수업을 하니 뭔가 알았다는 생각과 뿌듯함이 생겨서 좋았고 재미있었다.(역사스페셜 26편. 고구려기획 제1편 고구려 비밀의 문 광개토대왕비)

셋째, 이상과 같은 학생들의 역사에 대한 지속적인 관심은 흥미와 함께 역사 다큐멘터리에 대한 학생들의 신뢰를 통해서 가능할 것으로 생각된다. 학생들은 역사 다큐멘터리 제작자들이 제시한 ‘전문가 인터뷰’라는 형식에 신뢰감을 느끼고 있는 것이다.

신비하며, 자세히 영상 등으로 복원되어 있어 내가 벽화 안에서 자세히 보고 있는 듯한 느낌이 들 정도로 자세했고 신기했다. 그리고 많은 인터뷰들로 전문적인 지식을 얻을 수 있어 좋았다.(역사스페셜 1편. 영상복원-무용총 고구려가 살아난다)

… 고대 역사라는 딱딱한 느낌보다는 전문가들의 말도 들어보고 추리해가면서 하나씩 알아가니 재밌게 공부할 수 있었다.(역사스페셜 157편. 백제사 최대 미스터리 한성백제의 왕성은 어디인가?)

… MC 혼자만이 아닌 시민, 교수, 연구사 등등이 출현함에 따라 더욱 신뢰감이 갔다.…(역사스페셜 157편. 백제사 최대 미스터리 한성백제의 왕성은 어디인가?)

넷째, 역사스페셜의 형식 중 하나인 ‘추리기법’을 접하면서 마치 자신들이 역사를 연구하는 듯한 느낌을 받고, 많은 것을 배운 듯 뿌듯함을 느끼고 있다.

… 얼마남지 않은 유물로 계속 찾아 내는 모습이 놀라웠고 신기하였다.(역사스페셜 137편. 한민족 특별기획 북한문화유산시리즈 8부작 제5편 고구려시조 동명왕릉)

… 고대 역사라는 딱딱한 느낌보다는 전문가들의 말도 들어보고 추리해가면서 하나씩 알아가니 재밌게 공부할 수 있었다.(역사스페셜 157편. 백제사 최대 미스터리 한성백제의 왕성은 어디인가?)

다섯째, 학생개인당 1대의 PC를 활용한 수업 방식에 대하여 시청에 편리하다는 반응이었다. 개별 역사 다큐멘터리를 소주제별로 나누어 학습 보조 자료로 활용하지 않고, 역사 다큐멘터리의 전체 흐름을 살펴볼 때 적절한 방법은 VTR 등의 도구일 것이지만, 그와 같은 교사가 통제하는 역사 다큐멘터리 시청보다는 1인 1PC 체제로 운영하는 것이 시청에 보다 효과적인 것으로 판단된다. 개인별․주제별 심화학습에도 도움이 될 것이다.

… 글보다 말이 집중감이 더했고, CD 이므로 오늘 하루뿐만이 아닌 몇날 몇일을 볼 수 있어 실용성이 더하고, 1:1 수업을 하는 기분이 들었다. 미래 수업이 이런 것??(역사스페셜 157편. 백제사 최대 미스터리 한성백제의 왕성은 어디인가?)

… TV로 볼 때와 달리 잠시 일시정지를 해 놓고 볼 수도 있어 잘 못 들은 부분을 더 정확히 들어서 더 많은 사실을 알 수 있었다. 그리고 역사스페셜이 이렇게 재미있는 줄 이제야 알았다.(역사스페셜 43편. 석굴암 불상에도 색을 칠했다?)

(집에서) TV로 봤다면 그냥 채널을 돌려 버렸을지도 모르지만, 처음부터 집중을 해서 보면서 고대의 조각기술과 불교정신도 되새겨 볼 수 있어 좋았다.(역사스페셜 43편. 석굴암 불상에도 색을 칠했다?)

표를 작성하며 보니 역사스페셜의 내용이 머릿속에 잘 들어오는 것 같았다. 수업 시간 중 장군총을 배울 때 훨씬 이해하기가 쉬워서 내년에도 후배들이 이 영상을 보며 공부하면 많은 도움을 받을 수 있을 것이라고 생각한다.(역사스페셜 27편. 고구려기획 제2편 동방의 피라미드-장군총의 수수께끼)

이와 같은 영상 활용 수업을 자주하고 싶지만 수업 진도와 관련하여 걱정을 하는 학생들도 있다. 이는 전통적인 강의식 수업 이외의 수업을 시도하는 교사들이 느끼는 공통된 사항일 것이다.

역사스페셜을 보고 시청문을 작성해서 내는 것이 새롭다. 역사를 배우면서 영상까지 함께 보니 더욱 이해가 잘 되고 재미있는 것 같다. 이런 수업을 자주하기는 어렵겠지만 한 번씩 이런 수업을 하면 재미있을 것 같다. 근데 이런 수업을 하면 시간이 많이 걸린다.(역사스페셜 73편. 북녘땅 고구려 고분벽화, 무엇을 그렸나?)